Zur sprachlichen Situation gilt grundsätzlich, dass man sich bei gutem Willen auch näherkommen und in einfachen Belangen verstehen kann, wenn man sich sprachlich nicht versteht. Guter Wille und nonverbale Signale sind die ersten Türöffner.
Elke Schlösser, u. a. Diplom-Sozialarbeiterin, Pädagogische Fachbuchautorin und Coach*in für Kita-Teams
Sprachliche Kompetenzen sind ein wichtiger Schlüssel in der Zusammenarbeit mit Eltern in pädagogischen Einrichtungen. Alle Eltern – einsprachig-deutschsprachige wie zugewandert-mehrsprachige Eltern – verfügen über unterschiedliche Sprachstände im Deutschen, die Kontakt, Kommunikation und Mitwirkung intensiv beeinflussen. Sie können Auskunft darüber geben, was sie an sprachlichen Kapazitäten (muttersprachlich, mehrsprachig, in Bezug auf Deutsch) mitbringen.
Gut ist, bereits in Anmeldesituation und Aufnahmeverfahren zu klären, welche sprachlichen Kompetenzen ihnen eine Teilhabe am Kita-Leben ermöglichen. Deutlich wird damit unmittelbar, wo sprachliche Unterstützung nötig wird.
Diese adäquat anzubieten, liegt in der Verantwortlichkeit der pädagogischen Einrichtung, als Weg hin zur elterlichen Partizipation und als Qualitätsmerkmal.
Jeder Mensch hat eine gewisse Kapazität, sich nonverbal zu verständigen. Miteinander ins Gespräch zu kommen, heißt nicht nur, sich Wort für Wort zu verstehen. Nonverbale Signale sind jedoch teilweise kulturabhängig. Sie sind nicht durchgängig für alle Menschen deckungsgleich zu entschlüsseln. Daher sind Sensibilität, kommunikative Kompetenz und Wissen nötigt, um nonverbale Kulturunterschiede erkennen und klären zu können.
Über nonverbal gesetzte Erstsignale hinaus ergibt sich der Bedarf nach solider inhaltlicher und sprachlich passgenauer Verständigung, insbesondere bei Anamnese-, Entwicklungs- und Konfliktgesprächen.
Die sprachlich gesicherte Verständigung bedarf der Beteiligung dolmetschender Personen. Die Möglichkeit, Gespräche mit Übersetzungshilfe zu führen, sollte selbstverständlich sein.
Vor dem Einsatz von Dolmetschern in der Kita sollten Sie rechtliche und finanzielle Fragen klären.
Unser kostenloser Fachbeitrag inkl. Checklisten unterstützt Sie dabei und zeigt außerdem hilfreiche Alternativen auf!
Die Umsetzung des Dolmetschens wirft Fragen und Überlegungen auf. Sprachlich variable Angebote wirken auf den ersten Blick zeitintensiv. Sie verlangen nach solider Vorbereitung. Jedoch zahlt sich Dolmetschen in pädagogischen Bezügen aus, da hierüber die beiderseitig gewünschte, inhaltliche Transparenz zu erreichen ist.
Staatliche geprüfte Dolmetscher*innen können von Kitas meist nicht bezahlt werden. Da sie in der Regel auch nicht pädagogisch gebildet sind, sollte dieser Mangel nicht zu hoch angesehen werden. Kitas brauchen eine bestimmte Qualität der Übersetzung in Elterngesprächen, die ein Mindestmaß an Kenntnissen der elementarpädagogischen Bildungsarbeit braucht. Die Ziele, Aktivitäten und Methoden der elementarpädagogischen Arbeit sollten übersetzenden Personen zumindest in den Grundzügen vertraut sein, um die gewünschten Effekte zu erreichen.
Die Zielsetzung von Elterngesprächen seitens der Pädagog*innen sind
Gute sprachliche Unterstützer*innen sind also tatsächlich eher über ehrenamtliche Kooperationen zu gewinnen.
Dies setzt jedoch ein Engagement zur Gewinnung bereitwillig dolmetschender Personen voraus. Ehrenamtlich unterstützenden Personen könnten zum Beispiel sein:
Ehrenamtliche Unterstützer*innen sind mittlerweile in manchen Kitas anzutreffen. Sie werden dann zum Beispiel Elternpat*innen, Elternlots*innen, Kulturmittler*innen, Stadtteilmütter bzw. -väter oder Elternbegleiter*innen genannt.
Elternbegleiter*innen, die ehrenamtlich dolmetschend tätig sind, sollten
Auch muttersprachliche Pädagog*innen in Krippen und Kitas können auf Anfrage in pädagogischen Gesprächssituationen fachlich übersetzen.
Externe Dolmetscher*innen können z.B. arbeiten in
Für die Organisation aller dolmetschenden Angebote ist bedeutsam, Folgendes zu berücksichtigen:
Wichtiger Hinweis: Bei Elternkontakten mit Übersetzungsbedarf sollte immer darauf geachtet werden, dass größere Geschwisterkinder nicht unreflektiert in die Dolmetscherrolle gebracht werden! Oftmals geraten sie durch eventuell für sie belastende Themen in eine nicht angemessene Situation, mit sehr negativen Folgen im Eltern-Kind-Rollenverständnis.
Pädagog*innen können hier ein wichtiges Signal setzen:
„Wenn es schon die Realität der Kinder ist, häufig für die Eltern übersetzen zu müssen, wollen wir Pädagog*innen zeigen, dass wir bestimmte Themen nicht zu früh in die Welt der Kinder setzen und ihnen nicht ebenfalls unnötige Bürden aufladen wollen."
Die Eingewöhnungssituation setzt – das ist ihre Eigenart – als Start in die Zusammenarbeit die wichtigsten Standards für die zukünftigen Kontakte. Dies trifft dann auch für die kommunikativen Gepflogenheiten zu, die man im Rahmen der Zusammenarbeit nutzt.
Werden die in diesem Beitrag gewichteten Umstände berücksichtigt, so dient das der wechselseitigen Klarheit darüber, wie man in Zukunft miteinander für Verständigung – und damit Verständnis – sorgen will.
Der allseits angestrebten Transparenz in der Kooperation dienen die frühen Informationen zu den kommunikativen Möglichkeiten in Krippe und Kita auf jeden Fall. Folgt man den guten Möglichkeiten des Austausches in der deutschen Sprache und den anderen Familiensprachen, so ergeben sich daraus die gewünschten Möglichkeiten der Partizipation der Eltern beziehungsweise Familien.
