Krieg macht uns alle hilflos. Geflüchtete Menschen in der Regel um ein Vielfaches mehr als uns. Zunehmend mehr Kinder und Jugendliche aus der Ukraine besuchen unsere Schulen. Wie kann eine gute psychosoziale Unterstützung in der Schule gestaltet werden? Welche Unterstützung brauchen wiederum die Helfer/-innen? Einige ausgewählte Überlegungen dazu.
Tim Grawe Staatl. Schulpsychologe, KIBBS-Regionalkoordinator für Oberbayern
Menschen, die sehr belastende Ereignisse erleben mussten, reagieren darauf sehr unterschiedlich. Eine kurzfristige normale Schutz-Reaktion des Organismus tritt kurz nach dem Ereignis auf und kann auch über eine gewisse Zeit anhalten. Dies äußert sich zum Beispiel durch Angst, Schreckhaftigkeit, Schlafstörungen, verlangsamte Wahrnehmung der Umwelt, allgemeine Verwirrung und Ruhelosigkeit – um nur einige mögliche Symptome zu nennen.
Viele Betroffene sind in der Lage ihre Erfahrungen mithilfe von ausreichend Zeit, sozialer Unterstützung und den eigenen inneren Ressourcen und Fähigkeiten zu verarbeiten. Sie fassen neuen Mut und können sich auf die neuen Lebensumstände einlassen. Bei anderen Betroffenen sind die Symptome noch nach Monaten unverändert hoch. Sie haben womöglich eine Posttraumatische Belastungsstörung entwickelt und brauchen professionelle Unterstützung. Wie können geflüchtete Kinder und Jugendliche durch Pädagogen und andere Helfer unterstützt werden, damit ihnen dies nach Möglichkeit erspart bleibt? Zahlreiche Publikationen sind hierzu seit dem Beginn des Ukraine-Krieges und der damit verbundenen Fluchtbewegung erschienen. Doch wie valide sind die ausgesprochenen Empfehlungen in diesen Beiträgen?
Fachleute empfehlen die Anwendung der sogenannten Hobfoll-Kriterien (Hobfoll et al, 2007). Hobfoll konnte zeigen, dass Ressourcenverluste, insbesondere solche, die zur Aufrechterhaltung des Individuums, der Familie oder des Lebenskontextes dienen, zu schwerwiegenden Stress-Reaktionen führen und schlussendlich die Bewältigung anstehender belastender Lebensanforderungen behindern. Somit kommt der Ressourcen-Reaktivierung zentrale Bedeutung zu. Hobfoll konnte nachweisen, dass fünf Kriterien für die psychosoziale Versorgung wesentlich sind. Diese müssen auf den jeweiligen Kontext übertragen werden. In den folgenden Ausführungen möchte ich Ihnen dazu einige Denkanstöße geben.
Nach den möglichen Erfahrungen des Ausgeliefertseins, des Erlebens von Gewalt bis hin zu Todesangst ist das Bedürfnis nach Sicherheit existentiell wichtig. Nur wenn in der neuen Umgebung Sicherheit gewährleistet ist, können Kinder und Jugendliche den Versuch wagen, Vertrauen zu fassen und sich auf die neue Umgebung einzulassen
Sicherheit wird in der Schule unterstützt durch feste Rituale, klare Tagesstrukturen, feste Ansprechpartner, Transparenz im Aufstellen und Einhalten von Regeln, aber auch durch den Schutz vor Gewalt und Übergriffen und sofortige Intervention bei Konflikten.
Kinder und Jugendliche erlangen Sicherheit, wenn wir sie ernst nehmen, zuhören, Gefühle begleiten und helfen, diese in Worte zu fassen. Kinder müssen sich verstanden fühlen und nicht mit ihren Gefühlen alleingelassen sein, da diese sonst noch bedrohlicher werden. Gespräche über schreckliche Erlebnisse dürfen aber nicht provoziert werden.
Traumakonfrontation ist keine Aufgabe für die Schule. Lehrkräfte sollten für Gespräche zur Verfügung stehen – soweit die Sprachbarriere dies zulässt – sich jedoch nicht aufdrängen. Anerkennung und Lob von Seiten der Lehrkräfte für alles, was gelingt, ist hilfreich. Dies kann auch nonverbal und mithilfe von Symbolen erfolgen. Selbstbestimmtheit in der Nähe-Distanz-Regulierung schafft auch Sicherheit bei Schüler/-innen mit Fluchterfahrung.
Für die geflüchteten Kinder und Jugendlichen sind natürlich die ukrainischen Erwachsenen die wichtigsten Unterstützer. Sie werden gemeinsam Worte finden und eine gemeinsame Sprache für die Geschehnisse entwickeln müssen. Die Verbundenheit zu diesen Bezugspersonen, deren Stabilität und Bewertung der Situation hat ganz maßgeblichen Einfluss darauf, wie Kinder und Jugendliche die Situation bewältigen.
In der Schule können wertschätzende, berechenbare und verlässliche Beziehungs- und Bindungserfahrungen durch vielfältige positive Begegnungen mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zur Stabilisierung beitragen. So sind zum Beispiel die Zugehörigkeit zu einer festen Gruppe, Solidarität unter Schüler/-innen, Verbindung durch gemeinsame Lernaufgaben, Sport und Musik stabilisierende Maßnahmen.
Das Leben in einer Umgebung, in der man die Sprache (noch) nicht versteht, kann extrem anstrengend und kräftezehrend sein. Zudem werden viele geflüchtete Menschen nachts schlecht schlafen und unter Albträumen leiden.
In der Schule sollten daher Rückzugsmöglichkeiten geschaffen werden. Belastete Kinder und Jugendliche aus der Ukraine sollten unbedingt die Möglichkeit haben, »sozialen Stress« vermeiden zu können und sich für einen überschaubaren Zeitraum zurückziehen können.
Normalität und Struktur erzeugen und kommunizieren, wo immer dies möglich ist. »Überraschungen«, wie unangekündigte Feueralarme, sollten den Betroffenen erspart bleiben.
Manche geflüchtete Menschen sind zusätzlich zu den schrecklichen Erlebnissen in ihrem Heimatland auf der Flucht zu Opfern von Menschen geworden, die es nicht gut mit ihnen meinten. Es verwundert nicht, dass diese Personen womöglich »den Glauben an die Menschheit« verloren haben und viele gutgemeinte Angebote nicht annehmen können. Das sollte aber die Schule nicht davon abhalten, immer wieder Angebote zu machen und den Betroffenen Zeit zu geben.
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Viele geflüchtete Menschen fühlen sich ohnmächtig, gestresst, verloren, haben Zukunftsängste, sorgen sich um Familienmitglieder sowie Freunde und machen sich viele Gedanken um die Geschehnisse in der Ukraine. Dies sind normale Reaktionen auf Dinge, die die Betroffenen nicht ändern können. Umso wichtiger ist es aber, dass die Betroffenen die Dinge, auf die sie Einfluss haben, ernst nehmen und gestalten. Dadurch verbessern sie die Situation für sich und die Personen in ihrem Umfeld. Betroffene zu unterstützen, bedeutet nicht, ihnen alles abzunehmen.
Kinder und Jugendliche erleben viele geflüchtete Erwachsene in ihrem Umfeld als belastet, unsicher und hilflos. Sie selbst erlernen die neue Sprache in der Regel viel schneller und passen sich der neuen Situation schneller an. Daher werden sie vermutlich viele Aufgaben übernehmen und innerhalb der Familie eine neue Rolle einnehmen, die ambivalent ist. Einerseits erleben sie sich als selbstwirksam, andererseits tragen sie womöglich Verantwortung, für die sie noch viel zu jung sind.
In der Schule sollten die betroffenen Kinder und Jugendlichen angemessene Aufgaben übertragen bekommen, die sie gut bewältigen können. Lob und Dank für die Unterstützung der Gemeinschaft ist essentiell wichtig. Die bisherigen Hobbys der Kinder und Jugendlichen wie Musizieren oder Mannschaftssport sollten möglichst schnell reaktiviert werden.
Schule findet in der Gegenwart statt und möchte Zukunft gestalten. Jedes Kind, das in die Schule geht und lernt, tut dies für seine Zukunft und entwickelt damit auch Schritt für Schritt Hoffnung für die Zukunft. Dies wiederum macht auch den Eltern Hoffnung.
Der Krieg wird das Leben der Betroffenen nachhaltig verändern. Je mehr wir die Kinder und Jugendlichen dabei unterstützen, sich auf das neue Leben einlassen zu können, desto mehr Zuversicht für die Zukunft entwickeln sie.
Diese Zuversicht kann umso besser entstehen, je mehr die belastende Situation für den Einzelnen »vorbei ist«. Solange Männer in der Ukraine kämpfen und in Lebensgefahr sind, wird sie für die Angehörigen nicht vorbei sein.
Was sollten Helfer/-innen beachten?
Lehrkräfte sind in ihrem Berufsalltag darauf spezialisiert, auf Kinder und Jugendliche zuzugehen, Bindung herzustellen und die Personen auf einem positiven Lebensweg zu begleiten. Die Unterstützung von geflüchteten Menschen ist darüber hinaus aber eine besondere Herausforderung. Helfer/-innen werden womöglich mit bürokratischen Hürden, der Begrenztheit der Möglichkeiten, Personalmangel, Überlastung und traumatischen Erlebnisberichten konfrontiert. Zudem hat die Pandemie-Situation uns allen viel Kraft gekostet – und tut es auch weiterhin. Helfer/-innen müssen sich daher auch um die eigene Resilienz kümmern, das richtige Maß an Engagement finden und Unterstützung durch ein Team erfahren. Werden hier die individuellen Grenzen nicht beachtet, droht im schlimmsten Fall eine sekundäre Traumatisierung der Helfer/-innen. Diese entsteht durch die übermäßige Konfrontation mit den Details traumatischer Erlebnisse anderer Personen, die durch das In-Resonanz-Treten mit diesen Menschen ausgelöst werden kann.
Ressourcenaktivierung und verlässliche Bindungen sind für die geflüchteten Kinder und Jugendlichen essentiell wichtig. Helfer/-innen dürfen nicht überfordert werden, müssen ihre Grenzen definieren, brauchen ein gutes Netzwerk und ihrerseits psychosoziale Entlastung.
